miércoles, 12 de diciembre de 2007
Antología de relatos y ensayos
Los aut@res estarán más que complacidos de recibir comentarios.
viernes, 23 de noviembre de 2007
Evaluación integradora de febrero
Seguiremos ampliando la información más adelante. Mientras tanto, pueden dejar sus consultas sobre este tema aquí mismo.
Buena suerte.
lunes, 15 de octubre de 2007
Ciclo de cine documental

Todos los martes de octubre a las 21 en el canal Encuentro
La serie de documentales Fronteras propone una indagación audiovisual sobre la vida cotidiana del Estado en su límite más preciso: al mirar los territorios fronterizos, espacios de contradicciones y desequilibrios, de margen y de cruce, de exclusión y de nuevas formas de inclusión, nos pone frente a esas múltiples construcciones e identidades que hacen diariamente la cultura argentina. Cada capítulo de este ciclo abordará un tema específico y su realización estará a cargo de diferentes directores de cine. Albertina Carri, Diego Lerman, Verónica Chen, Cristian Pauls, Eduardo Yedlin, Sergio Wolf, Pablo Trapero, Gustavo Tieffenberg, Ignacio Masllorens son algunos de los realizadores que participan del ciclo.
Este martes 16 se emitirá Tracción a sangre de Albertina Carri. El tema de este documental son los puentes sobre el Riachuelo: la frontera entre la Capital y el Conurbano.
Sinopsis
Además de frontera geográfica –límite sur entre la ciudad y la provincia de Buenos Aires–, el Riachuelo constituye una frontera simbólica, social y política, que sobre todo en los últimos sesenta años, ha ido corriéndose hacia el centro de la ciudad, dejando fuera de sus márgenes a los barrios orilleros y a sus habitantes, que se acomodan entre un continuo de estructuras fantasmas de lo que alguna vez fueron fábricas, y hoy solo son el recordatorio constante de un futuro que no fue.
Más información en http://www.encuentro.gov.ar
domingo, 7 de octubre de 2007
Carteles sorprendentes

miércoles, 3 de octubre de 2007
Paro nacional docente
A 6 meses del asesinato de Carlos Fuentealba por luchar por salario

miércoles, 26 de septiembre de 2007
Actualización del sitio de la cátedra
Teórico del jueves 27
Los esperamos.
lunes, 17 de septiembre de 2007
Teórico del jueves 20
César Aira, "Exotismo" (Parte 1)
Lucio V. Mansilla, "Excursión a los indios ranqueles" (Parte 2)
que se trabajarán en el teórico.
Los esperamos.
***
En la fotocopiadora del fondo (frente a los baños), en la carpeta Taller 1 - Reale, se encuentran los siguientes materiales de lectura optativa, de los teóricos de crónica y nota de investigación. Se recomienda su lectura para quienes realicen la consigna de crónica o de entrevista:
ejemplos:
Caparrós: "Un infierno con vista al paraíso" (nota en revista Viva), "Misiones" (de El Interior), "Hong Kong" (de Larga distancia) y "La crónica, una mirada extrema" (nota sobre el género, en adn)
Briante: "Aborígenes: La memoria perdida" (de Desde el mundo. Antología periodística)
Cristoff: capítulo 1 de Falsa calma. Un recorrido por pueblos fantasmas de la Patagonia
Douville: capítulo 1 de Viajes a Buenos Aires. 1826 y 1831
Kapuscinski: "El comienzo, el impacto, Ghana 1958" (de Ebano)
conceptos:
Rotker: "Conclusiones" (de Invención de la crónica)
Ulibarri: "Una arquitectura viva" y "El valor de lo cronológico" (de Idea y vida del Reportaje)
Leñero/Marín: "La crónica" (de Manual de periodismo)
Guías de lectura - Viaje y Escritura (Parte 1 y 2)
Descargas
Guías de lectura
"Nuevas tesis sobre el cuento"
El objetivo de una guía de lectura es que el lector realice algún tipo de subrayado del texto, que atienda a aspectos específicos, relevantes o a veces pasados por alto, del mismo. También que pueda establecer relaciones con otros textos del corpus presentado, o con otros autores. Es decir, que realice una lectura atenta, y preferentemente una segunda lectura. Para esto es que se propone la producción de un texto que dé cuenta de la lectura realizada. En este sentido, las notas de lector apoyan el trabajo cognitivo que se construye cuando uno se detiene a pensar y reflexionar en la lectura. El texto producido puede tener una estructura abierta, ser simplemente una serie de notas que abarquen todos o alguno de los aspectos propuestos en la guía, o que desarrollen uno que el lector haya considerado más significativo por alguna razón. También, y luego de una mayor frecuentación, el texto producido tiende a tomar la forma de alguno de los géneros argumentativos como el ensayo, la crítica bibliográfica, el comentario de lecturas.
En el caso de los textos propuestos para el cuaderno de viaje y escritura, también se pretende integrar una reflexión sobre aspectos narrativos de estos géneros, vinculándolos con problemáticas específicas de las ciencias sociales.
Parte 1:
Giorgio Cardona, Los lenguajes del saber: Cap.2 “Los viajes y los descubrimientos”
1) Mencione y describa las características principales de los distintos textos que el autor engloba dentro del género de viajes.
2) Realice una línea del tiempo y ubique los principales hechos históricos que estimularon la producción de literatura de viajes. ¿En qué esferas de la sociedad se ubican? Cuáles fueron sus consecuencias en el género.
3) Rastree las formas de producción de cada subgénero, qué datos del proceso de escritura pueden reconstruirse (por ej., pase de una versión oral a texto escrito). Qué consecuencias tienen las reescrituras y traducciones.
4) Qué hecho del siglo XV colaboró a la construcción de un mercado editorial sobre esta literatura. Describa sus componentes. Qué hecho contemporáneo puede llegar a tener una magnitud semejante, por qué.
5) Describa la interacción entre textos de tipo documental y de tipo apócrifo en el género. Qué buscan unos y otros, qué tipo de apropiación de procedimientos se pueden encontrar en los segundos.
6) De los mecanismos narrativos, desarrolle el tipo de descripción, el orden de los hechos, y los cambios que se jugaron en espacio y tiempo.
7) Analice el fragmento de la crónica de Antonio Pigafetta (La primera vuelta al mundo) y de la biografía del filibustero Dampier que escribe Julio Verne, a partir de las características de estilo y estructura que Cardona enumera a partir de “Los mecanismos narrativos”.
Clifford Geertz: El antropólogo como autor, “Estar allí: la antropología y la escena de escritura”.
1) Cuál es el problema que pretende abordar el autor. De qué manera se manifiesta en la discusión del campo de la antropología.
2) Sintetice la posición de Foucault acerca de las dos formas posibles de autor.
3) El texto de tipo antropológico posee una paradoja, según Geertz, defínala. Cómo se manifiesta en otros campos de las ciencias sociales.
4) Dé algunos ejemplos de la manera que el autor propone abordar el reto de “cómo sonar como un peregrino y como un cartógrafo al mismo tiempo”.
5) Para qué toma la escritura de Lévi-Strauss, Evans-Pritchard, Malinowski y Benedict. Leyó ud. a alguno de estos autores, cuál es el efecto de lectura que le produjeron.
María Moreno: “Escritores crónicos”
1) Busque todas las definiciones acerca del género crónica que encuentre en el texto y realice una definición propia a partir de las mismas.
2) Qué tipo de proceso de escritura está implícito en el género, qué tipo de relación con la realidad.
3) Desarrolle la idea de contrato de lectura con el auditorio, cuáles son sus límites.
4) Cómo se da la relación entre periodismo y literatura en el género, cómo se manifiesta el problema de la representación.
5) Elija un texto en los medios gráficos que pueda ubicarse en el género. ¿En qué sección lo encontró? Anote las reflexiones que la autora realiza sobre el mercado editorial y la crónica.
6) Qué relación encuentra entre el objetivo que plantea Geertz de “contar sinceramente una historia sincera” y los que se plantean para la crónica.
Parte 2:
Rodolfo Walsh: “Claroscuro del Delta”
1)¿Qué tipo de contextualización histórica realiza el autor para presentar la zona?
2) Dé ejemplos de cómo el autor presenta a los personajes y los describe.
3) Qué tipo de viajeros aparecen en la nota de investigación, describa sus características.
4) Desarrolle las ideas del trabajo, la naturaleza, la tecnología, tal como las problematiza Walsh.
5) Cómo se desarrolla el procedimiento de la representación, con qué objetivo.
6) Elija tres historias que para ud. sean más significativas y argumente por qué.
7) Sintetice el argumento o idea – problema que Walsh desarrolla en su trabajo.
Haroldo Conti: Sudeste (fragmentos)
1) Analice el trabajo que Conti realiza con la construcción de personajes. Cómo los nombra, qué características resalta, cuál es su relación con los objetos y el entorno.
2) ¿Cómo utiliza el recurso de la descripción? ¿Para qué?
3) Estudie el desarrollo de los diálogos. Cómo y dónde interviene el narrador, de qué manera se construyen las voces de los personajes, cuál es el ritmo enunciativo y el vocabulario que utilizan. Compárelos con los de Walsh.
4) Esquematice la estructura narrativa del comienzo de la novela. Cuáles son los nudos de la historia, cuál es el manejo del tiempo.
Aníbal Ford: Navegaciones, “Homo viator”.
1) Compare la definición de literatura que el autor construye en el primer párrafo con la que Piglia realiza en “Nuevas tesis sobre el cuento”, qué aspectos comparten, argumente con cuál está de acuerdo.
2) Realice un mapa de ideas con algunos conceptos que Ford trabaja a lo largo del artículo: visión, preguntas, representación, realismo, vida, literatura, realidad, extrañamiento, semejanza, sentido, cognición. Tome alguna de las líneas argumentales que el autor establece y relaciónelas con alguna de las otras lecturas del cuaderno de viaje. Escriba por lo menos una carilla tomando esa problemática.
3) Qué tipo de retóricas se juntan en Sudeste, ¿podría desarrollarlas en su experiencia dentro de la carrera de comunicación?
4) De qué manera se trabaja “lo indiciario y lo abductivo” en la novela de Conti. Cómo se manifiesta en la “crisis que en esos años van a sufrir las ciencias sociales”.
5) Desarrolle el trabajo que plantea Ford con los narradores en la novela.
6) Por qué son tan importantes los objetos en Sudeste.
Juan José Saer: El río sin orillas. Tratado imaginario (fragmento).
1) Realice un mapa del recorrido que el narrador hace a lo largo del texto.
2) Ubique las referencias bibliográficas, literarias y culturales que se colocan en el texto. ¿A qué lector se dirige el mismo?
3) Cuáles son los momentos narrativos del texto, qué función tienen.
4) ¿Por qué lo subtitula “Tratado imaginario”?
5) ¿De qué manera aparece el río? Compárelo con la construcción del río en Sudeste, en qué difieren y en qué se asemejan.
ANEXO:
Ricardo Piglia: Formas breves, “Nuevas tesis sobre el cuento”
1) Enumere todas las tesis que aparecen en el artículo en relación con la forma del cuento y su final. Déles un orden de importancia.
2) Por qué afirma Piglia que en todo comienzo está implicado el final del cuento. ¿Se podría decir lo mismo de toda narración?
3) De qué manera aparece la figura del que escucha en el cuento, cuál es su función.
4) Elija alguno de los cuentos de Borges mencionados por Piglia y analice su final, ¿ se puede observar el fenómeno que describe en el artículo? Si no está de acuerdo, argumente en contra.
5) ¿Cómo contaría Conti la historia de Chuang Tsu? ¿Y Saer? ¿Y Fontanarrosa? Realice las tres versiones del argumento.
6) Con qué están relacionados los finales “en la vida”, por qué no son los mismos que en “el cuento”.
7) Ubique la definición de epifanía, ¿puede encontrar ejemplos en los textos del cuaderno de viaje y escritura? Menciónelos.
8) ¿Cuál sería la enseñanza que la literatura tiene, según Piglia, sobre la vida?
lunes, 3 de septiembre de 2007
Teóricos
Los esperamos.
martes, 21 de agosto de 2007
Viaje y narración
miércoles, 15 de agosto de 2007
Volver
El equipo docente de Taller de Expresión I les da la bienvenida al segundo cuatrimestre. Retomamos los teóricos mañana, jueves 16 de agosto a las 11:00, como siempre, en el aula 201. En la Secretaría de Apuntes del CECSO ya están disponibles los cuadernos Viaje y escritura (I y II) editados por la Prof. Celia Güichal, y próximamente publicaremos un nuevo material sobre narración para orientar la producción del segundo proyecto de escritura del año.
También actualizamos (un poquito) la página web de la cátedra en el sitio de la Facultad.
Nos vemos.
martes, 19 de junio de 2007
Tercer encuentro del ciclo de cine debate

Los invitamos a ver este documental en el auditorio de la sede Parque Centenario, este jueves a las 20:00. Actividad abierta al público.
miércoles, 13 de junio de 2007
Encuentro de lectura en la Carpa Educativa
sábado, 9 de junio de 2007
El viaje dentro del viaje - Collage - por Pedro Mairal
Las fotos para este collage cambiante o collage móvil (no sé cómo llamarlo) las fui sacando en el viaje en ómnibus de Chicago a Madison, el 6 de marzo de 2007. Las sacaba mientras anotaba cosas para la conferencia que estaba preparando. Me gusta viajar solo, sobre todo porque me puedo poner insoportable e insistente con la cámara sin molestar a nadie. Cuando viajo con alguien me inhibo porque me parece que llega un momento en que a los compañeros de viaje les empieza a dar ganas de hacerme tragar la máquina de fotos. Y quizá tengan razón. Pero acá estaba solo.
La conferencia iba a ser en la Universidad de Madison Wisconsin. Me habían invitado a un coloquio llamado “Escritores iberoamericanos y globalización”. Planeaba hablar, proyectando a la vez, imágenes entre las cuales había algunas fotos de Marcos López. Por eso aparecen dos de sus fotos en mi laptop en un momento del video.
Hasta esa mañana había estado muy enredado con las ideas; quería hablar de demasiadas cosas en la conferencia y la ansiedad me estaba matando. Pero por alguna razón este viaje en ómnibus me tranquilizó. El avión tiene algo de máquina teletransportadora. Te encapsulan y aparecés en el otro hemisferio, y el cuerpo (la persona que uno es) anda como perdido durante un par de días. Hay una elipsis, un salto en el montaje, que confunde. En cambio el ómnibus -quizá por el contacto de las ruedas con toda la superficie del viaje o por esa velocidad más fácil de entender o porque se ve el recorrido y se asimila- tiene algo más narrativo, algo gradual, más amable.
El ómnibus es menos neurótico que el avión. El problema del neurótico, del ansioso, es que se le anula el tiempo y se olvida de la sucesividad. Ve todo de golpe. Da vueltas en la cama atormentado por la cantidad de trámites del día que se viene, sin darse cuenta de que el día va a estar poblado de horas y momentos que le van a ir permitiendo hacer las cosas paulatinamente. Su cabeza salta y se instala ya dentro de la dificultad, olvidando las transiciones. El avión también salta, saltea. El ómnibus en cambio es pura transición.
El Van Galder Coach tardó tres horas durante las cuales subimos hacia el norte y nos metimos cada vez más en territorios nevados, congelados. Estoy hablando de un viaje dentro de otro viaje. El gran viaje de aeropuertos, visas, países, es decir, el viaje total que incluye los tres días en Chicago y la semana en Madison entre los escritores, los estudiantes y los profesores, no lo puedo contar todavía. Tiene, por ahora, una dimensión que me supera. Por eso hablo de este pequeño viaje dentro del viaje. La felicidad de lo desconocido. El frío allá afuera. Podría enumerar todas las cosas simples y triviales que me interesaron y me asombraron a lo largo de esos kilómetros, pero no sé si alcanza con mencionarlas. Era más un estado de ánimo, una forma de mirar. Quizá el collage del video lo explique mejor. Lo que suena atrás es Dylan cantando Jokerman.
Pedro Mairal
Acerca del autor:
Nació en Buenos Aires en 1970.
Su novela “Una noche con Sabrina Love” recibió el Premio Clarín en 1998 y fue llevada al cine en 2000.
Publicó el libro de cuentos “Hoy temprano” (2001), y dos libros de poesía: “Tigre como los pájaros” (1996) y “Consumidor final” (2003).
Ha sido traducido y editado en Francia, Italia, España, Portugal, Polonia y Alemania.
En noviembre del 2005, Interzona publicó su segunda novela “El año del desierto”.
Blog: www.pedromairal.blogspot.com
miércoles, 6 de junio de 2007
Invitación
"Paco Urondo, La palabra Justa"
Dirección y Guión: Daniel Desaloms
Fecha de Estreno: 10 de noviembre de 2005
Compartiremos el debate junto con:
Beatriz Urondo (hermana de Paco y co-autora del libro "Hermano")
Germán Amato (sobrino nieto y co-autor del libro "Hermano")
Jueves 7 de Junio - 21 hs
Auditorio "Roberto Carri" - Ramos Mejía 841 - Facultad de Ciencias Sociales –UBA
Invita y organiza:
LA VALLESE
FULNA: Frente Universitario de Liberación Nacional
Francisco “Paco” Urondo
Francisco Reynaldo “Paco” Urondo nació en la ciudad de Santa Fe en 1930. publicó libros de cuentos, de poemas, una novela, obras de teatro, libros cinematográficos, argumentos para la T.V. y testimonios como “la patria fusilada” sobre la masacre de Trelew. Fue Director del Departamento de Letras de la facultad de Filosofía y letras. Fue un activo militante del movimiento nacional y popular. En junio de 1976, en Mendoza, resiste una persecución para apresarlo y toma una pastilla de cianuro para no caer con vida.
sábado, 2 de junio de 2007
Para poetas y curiosos
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martes, 29 de mayo de 2007
Segundo encuentro del ciclo de cine debate "Viaje y escritura en las ciencias sociales"
Los directores presentarán el documental.
sábado, 26 de mayo de 2007
Taller I bajo el sol del 24
Los estudiantes de Taller I tuvieron la oportunidad de conversar con docentes y alumnos de otras universidades nacionales, recoger sus testimonios y registrar sus impresiones bajo el amable sol del 24. Aquí abajo van a encontrar algunas imágenes de lo que pasó en la plaza y enseguida el comunicado de prensa emitido por el Plenario de CONADU Histórica.
Los dirigentes calificaron como un triunfo de los docentes y estudiantes la enorme adhesión y movilización generadas en la Carpa, por la que circularon más de 3.000 personas durante los tres días en que se realizaron clases públicas, proyección de videos, charlas debate, recitales, talleres de pintura, teatro, muestras fotográficas, radio en vivo, presentaciones literarias, entre las más de cien actividades contempladas. El acto de mayor relevancia fue el Lanzamiento en la Carpa de la Campaña Nacional contra la Impunidad, para exigir Juicio y Castigo a los responsables materiales, ideológicos y políticos del Asesinato del Docente Neuquino Carlos Fuentealba, que contó con la presencia de su Compañera (Sandra Rodríguez), familiares y amigos, el Secretario General de ATEN (Marcelo Guagliardo) y los máximos dirigentes de la CONADU HISTÓRICA, además de docentes y estudiantes de la FUBA. El Plenario de la Federación reiteró su total rechazo al acuerdo firmado entre el Ministerio y las organizaciones gremiales CONADU, FEDUN y UTE-CTERA, por cuanto establece un aumento salarial insuficiente, con un cronograma en cuotas que finaliza recién en el 2008, modifica la escala de antigüedades y el nomenclador docente, excluye a miles de docentes ad-honorem y además insiste con impulsar el proyecto de jubilaciones de Filmus, que no contempla la movilidad de los haberes. Denunciaron además, que la aplicación de la primera etapa del programa de recomposición salarial acordada entre el gobierno y los gremios, implica lisa y llanamente una REBAJA SALARIAL para los docentes con 4 años o menos de antigüedad que COBRAN ADICIONAL POR ZONA DESFAVORABLE . Esto se debe a que a partir del 01/04/07 se absorbió un adicional que era remunerativo y bonificable por otro adicional del 20% que solamente es remunerativo.
Los dirigentes manifestaron que "esto habla a las claras de que -con tal de tratar de desactivar nuestro plan de lucha- firmaron un acuerdo a las apuradas y desprolijo, ya que ni siquiera se molestaron en hacer bien los cálculos . No cabe otra calificación que la de traidores a estos dirigentes sindicales que son capaces no sólo de entregar a los docentes ad-honorem y conquistas como la antigüedad, el nomenclador y la movilidad jubilatoria, sino que además firman rebajas salariales para los docentes que trabajan en zonas desfavorables". "En cuanto al gobierno, es evidente que han perdido el rumbo por la cantidad de conflictos que no paran de multiplicarse cuando las asambleas de trabajadores analizan lo que sus burócratas dirigentes acuerdan de manera inconsulta", agregaron. Luego de un profundo debate el Plenario de la CONADU HISTÓRICA ratificó por unanimidad la continuidad del Plan de Lucha. El mismo consistirá en una nueva semana de agitación y difusión con una Jornada Nacional de Protesta el próximo Miércoles 30 de Mayo, ocasión en la que todas las Asociaciones de la Federación se harán presentes en cada Universidad para exigir a los Consejos Superiores que se pronuncien sobre la contrapropuesta realizada al gobierno y al CIN, en particular sobre el Proyecto de Jubilaciones Móviles que presentaron en el Congreso Nacional. Habrá acciones de movilización, paros, prensa para difundir la Campaña Nacional de Firmas por Juicio y Castigo a los asesinos de Carlos Fuentealba, entre las actividades previstas. La siguiente semana incluirá una nueva Jornada Nacional de Protesta, esta vez de 48 hs. durante los días Lunes 4 y Martes 5 de Junio, también con acciones de movilización y paros exigiendo al gobierno nacional y al CIN que de manera inmediata convoque a reunión de la Mesa de Negociación del sector Docente Universitario, para dar respuesta a la contrapropuesta presentada por CONADU HISTÓRICA, tal como estaba previsto en el acta firmada. En la semana del 11 al 15 de Junio habrá acciones de Protesta durante los cinco días, en coincidencia con la Semana Aniversario de la Reforma Universitaria, con volanteadas, radios abiertas, clases públicas, paros, asambleas, en la que centrarán la denuncia y demanda - además del rechazo al acta y los reclamos salariales - en la Derogación de la Ley de Educación Superior y la necesaria DEMOCRATIZACIÓN DEL SISTEMA UNIVERSITARIO. Durante los días Jueves 14 y Viernes 15 de Junio, instalarán Carpas en todo el país, además de reinstalar la Carpa Educativa frente al Ministerio de Educación .Finalmente, el Plenario de la CONADU HISTÓRICA manifestó su solidaridad y apoyo a las luchas por la Democratización de los Estudiantes de los Colegios de la UBA Carlos Pellegrini y Nacional Buenos Aires, así como las recientes manifestaciones de la FULP en la Universidad de La Plata, la FUR en Rosario y los Estudiantes y Docentes de ADUNC en el Comahue .El sábado 16 de Junio se reunirá nuevamente el Plenario de Secretarios Generales de la Federación en Buenos Aires, y analizarán la profundización de medidas de fuerza si el gobierno nacional y el CIN no dan respuestas al conjunto de la Docencia Universitaria.
lunes, 21 de mayo de 2007
Taller I en la carpa educativa
Esta actividad tiene carácter programático, es decir, el texto resultante deberá formar parte de la carpeta de trabajos que se evaluará al final del cuatrimestre. Aquellos alumnos que no puedan concurrir en el horario del teórico, podrán visitar la carpa en otro momento de la semana y recoger el material necesario para resolver la consigna de escritura. En la entrada anterior de este blog (Paro universitario y actividades en la carpa) van a encontrar un enlace al sitio de la Asociación Gremial Docente de la UBA en el que se ofrece un cronograma de las actividades planificadas para toda la semana y que incluyen –además de las clases– charlas, debates, transmisiones radiales, exposiciones, actos, proyecciones de películas, entre otras.
Les pedimos que vengan con grabadores pequeños, cámaras fotográficas –si cuentan con ellos– y papel y lápiz, por supuesto.
La cita es frente al Ministerio de Educación, Pizzurno entre Marcelo T de Alvear y Paraguay (a una cuadra de la Av. Callao).
Nos vemos en la plaza. Hasta el jueves a las 11:00.
Paro universitario y actividades en la carpa
PARO NACIONAL de la CONADU HISTÓRICA
TODAS LAS CLASES a la CARPA EDUCATIVA frente al MINISTERIO DE EDUCACIÓN,
en los hall, ante las puertas o en los alrededores de cada una de las sedes de Sociales
Más de 70 clases públicas ya programadas, charlas debate, proyección de videos, recitales y un acto central para reclamar el esclarecimiento y el castigo a todos los responsables del asesinato del compañero Carlos Fuentealba y en apoyo a la lucha de los docentes de Santa Cruz. Ver el cronograma de clases y actividades.
*Porque la propuesta del Gobierno avalada por tres sindicatos ataca derechos conquistados (trabajo = salario, movilidad jubilatoria, escala de antigüedad).
*Porque no da respuesta a nuestros reclamos de media canasta (en lugar de eso, propone un incremento proyectado a 2008 con la inflación de qué año).
*Porque plantea la reforma (en lugar de su derogación) de la nefasta Ley de Educación Superior hoy vigente y porque convalida la asfixia presupuestaria que se manifiesta, además, en el colapso edilicio generalizado en las universidades, en la falta de equipamiento para enseñanza e investigación, en la creciente limitación de becas para nuestros estudiantes.
*Porque, mientras el Gobierno no da respuesta, algunos "sindicatos" firman por el 2% y la mayoría de los consejos superiores miran para otro lado o hacen su negocio privado; los docentes universitarios nucleados en la CONADU Histórica presentamos una contrapuesta que constituye un principio de salida a la profunda crisis del sistema universitario en su conjunto.
*Porque si no es ahora -cuando promocionan mensualmente una economía superavitaria- ¿cuándo?
AGD-Sociales
lunes, 14 de mayo de 2007
Semana de difusión y movilización sin paro
En el día de ayer, sábado 12, se llevó a cabo el Plenario de Secretarios que resolvió:
Rechazar por unanimidad el acta presentada por el Gobierno y firmada por el sello FEDUN, CTERA y CONADU. Por constituir un incremento que está lejos de nuestro reclamo de media canasta para el cargo testigo; por atacar la escala de antigüedad (derecho conquistado por la docencia en todos los niveles); por no dar respuesta al reclamo de salario para los 31 mil docentes ad honorem, ofrecer un monto absolutamente insuficiente y, sobre todo, por convalidar el trabajo gratuito (para los ayudantes de segunda –categoría reconocida estatutariamente-, para quienes tienen menos de un año de antigüedad ( y al 2006), para quienes tengan un cargo asalariado, para los que se desempeñan en tareas de investigación y extensión) ; por consagrar la jubilación no móvil; por no plantear la necesidad de la triplicación del aumento presupuestario para las universidades nacionales; por plantear la reforma de la Ley de Educación Superior (en lugar de reclamar su derogación y la de todas las leyes antieducativas). Remitimos al documento difundido por la AGD (“Frente a la última acta presentada por el Gobierno”), donde se desarrollan todos los argumentos que sostienen este rechazo de plano.
Asistir a la mesa de negociación del miércoles 16 de mayo para presentar la contrapropuesta de los docentes universitarios: con nuestros reclamos (media canasta para el cargo testigo, salario para los ad honorem y movilidad jubilatoria). Al tiempo que, sobre la base de los incrementos pautados desde mayo hasta enero de 2008 y considerándolos a cuenta de nuestros reclamos, reclamar que se hagan efectivos a partir de mayo, respetando la escala de antigüedad vigente. Reclamar el inmediato aumento del presupuesto universitario para edificios, laboratorios, becas, funcionamiento. Al mismo tiempo el reclamo de la plena vigencia de los adicionales de bonificación por zona, la restitución de los descuentos por paro en Tucumán, Cuyo, La Rioja; el cese de toda persecución y respeto a los fueros sindicales (reincorporación de los docentes cesanteados en la Rioja y Rosario); Y el descongelamiento de la planta docente, que precariza sistemáticamente nuestra labor y atenta contra la calidad educativa.
El Plenario planteó reclamar con energía que se otorgue de inmediato la Personería Gremial a la Conadu Histórica, cuyos trámites están plenamente culminados hace un año y el Ministro de Trabajo "mantiene" en su escritorio. La Conadu Histórica es la Federación largamente mayoritaria de los docentes Universitarios.
Adherir y participar de la movilización en apoyo a la lucha de los docentes de Santa Cruz, el miércoles 16, junto con las asociaciones sindicales docentes de otros niveles, organizaciones sociales y partidos políticos. El sábado se realizó una reunión en el Bauen para acordar horario, recorrido y consignas). La AGD envió un representante a ese encuentro.
Continuar con el plan de lucha por nuestras reivindicaciones:
5.1. Del 14 al 18 de mayo, semana de agitación, denuncia, esclarecimiento tanto de la “oferta” presentada por el Gobierno como del papel jugado por las burocracias de CTERA, CTA y CONADU. Llamamiento a las asociaciones de Base de la Conadu para que rechacen el acta y se sumen al plan de lucha de la CONADU Histórica. La jornada será preparatoria del paro.
5.2. Del 21 al 24 de mayo, semana de movilización con paro y clases públicas. Organización e instalación de la Carpa Educativa frente al Ministerio en algunos de los días de paro o en la semana (a confirmar el miércoles 14).
5.3. Plenario de Secretarios Generales el lunes 24, en la Carpa Educativa.
Baigorria, Tiscornia, Correa
Más información en http://agdsociales.blogspot.com
sábado, 12 de mayo de 2007
Ciclo de Cine
Guías de lectura
* Rastree la contextualización histórica que hace Vargas Llosa en “Las raíces de lo humano”, el prólogo a la nueva edición en castellano publicada por Sudamericana. ¿Qué hechos importantes hacen al clima de época en el que Conrad viaja al África? Trate de ubicar a lo largo de la novela la información que el narrador utiliza sobre aquel momento.
* En el primer capítulo, al comienzo, la situación de narración se ubica en Londres. El narrador primero presenta a Marlow (que va a contar la historia principal), ¿cómo lo describe?
* Marlow empieza a hablar de los tiempos de la conquista romana de las islas británicas, para qué lo hace?
* Describa cuál es la teoría de la narración que el primero de los narradores esboza acerca de las narraciones de marinos y del modo en que Marlow cuenta. ¿Se mantiene esta forma de narrar a lo largo de la novela? ¿Cuál es el efecto que produce?
* Describa la información que va recibiendo Marlow acerca de Kurtz. ¿Cómo se construye a este personaje? ¿Quiénes son los informantes de Marlow? ¿Esta información es acorde con la impresión que Kurtz produce en Marlow cuando se conocen?
* ¿Cuáles son los temas que se plantean en la novela? ¿Cómo se desarrollan a lo largo de la historia?
* Describa por lo menos tres personajes que considere importantes en el viaje que realiza Marlow y fundamente por qué.
* ¿Cuál es el destino de Kurtz? ¿De qué manera marca a Marlow?
Sobre: Apocalipsis Now, de Francis Ford Coppola.
* Consiga la ficha técnica de la película e información sobre el director.
* Ubique el contexto histórico en el que se desarrolla la historia. Cuál es el conflicto general y cuál el particular en la película. Compárelos con la novela.
* ¿Cuál es el estado en el que el capital Willard (interpretado por Martin Sheen) inicia el viaje? ¿A qué se debe? ¿Cómo son los personajes que lo acompañan y la vida cotidiana en la lancha?
* La música es importante a lo largo de la película. Consiga la letra en castellano de "The end" de The Doors y trate de establecer relaciones con la historia que se cuenta. Haga lo mismo con la música de Wagner que se utiliza (La cabalgata de las Walquirias) en el momento del ataque con helicópteros a la aldea.
* Describa al coronel Kilgore (interpretado por Robert Duvall). ¿Qué valores representa?
* Describa la forma en que Willard va recibiendo información acerca de Kurtz (representado por Marlon Brando), qué valor le otorga a los documentos. ¿Cómo se lo imagina y cuál es su impresión al verlo en persona?
* Describa al personaje del fotógrafo (representado por Dennis Hopper), qué rol representa en la historia.
* El desenlace de la película es de alguna manera distinto al de la novela, ¿por qué? ¿Cómo se percibe a Willard después de la experiencia de este viaje?
* Describa cómo se desarrollan las temáticas de lo moral, el Otro, la locura y la relación con la muerte a lo largo de la película.
* Trate de ubicar las problemáticas que surgen de la película en relación con algún hecho de la actualidad, con los aprendizajes que ya ha hecho en la carrera y con el campo de la comunicación.
miércoles, 9 de mayo de 2007
Viernes 11: Marcha Nacional Universitaria
Porque necesitamos una respuesta seria a nuestros legítimos reclamos: la media canasta para el cargo testigo y nomenclador, el salario para los 31.000 ad honorem, las jubilaciones proporcionales móviles, la estabilidad laboral y el presupuesto.
VIERNES 11 DE MAYO, 18.00
MARCHA NACIONAL UNIVERSITARIA DE PLAZA HOUSSAY A PLAZA DE MAYO
JUEVES 10, 18 HS, en MTAlvear 2230, aula 207
REUNION DE MESA AMPLIADA Y ABIERTA A TODOS LOS DOCENTES.
El SÁBADO 12, EL PLENARIO DE SECRETARIOS GENERALES DE CONADU HISTÓRICA EVALUARÁ LAS PROPUESTAS QUE HAYA REALIZADO HASTA LA FECHA EL GOBIERNO Y RATIFICARÁ O RECTIFICARÁ EL PARO NACIONAL DE DOCENTES UNIVERSITARIOS DEL 14 AL 19 DE MAYO.
AGD-Sociales / AGD-UBA en Conadu Histórica
sábado, 5 de mayo de 2007
Entrevista a Sebastián Martínez sobre su película "París Marsella"
En 2002 una pareja intentó repetir un gesto: el que hicieron Julio Cortázar y Carol Dunlop veinte años antes, y que quedó plasmado en Los autonautas de la cosmopista. Sebastián Martínez registró la experiencia y la llamó París Marsella. Este mes se estrena en el MALBA.
Entrevista a Sebastián Martínez por Cynthia Sabat.
¿Qué hay entre París y Marsella? ¿Qué simboliza ese viaje?
En algún momento, mientras escribía los textos para mi voz en off, había surgido la idea de que lo que existía entre París y Marsella era justamente esta película. No quedó en el film finalmente, pero rescato la idea en el sentido de que debido a la forma en que estaba planteado el viaje, y por lo tanto también la película, ese espacio de 800 kilómetros se vuelve abstracto. Se desintegra, se confunde. Y lo que queda es un paisaje poblado de rostros, vehículos y cemento, puestos en relación a través de los textos. Si uno toma un mapa de Francia verá las distintas regiones que fuimos atravesando. Cambian la geografía, el tipo de árboles, los vinos. Pero la película no hace foco en eso, y entonces lo que queda es la subjetividad de la experiencia.Simbólicamente el viaje representa esa idea cortazariana de no aceptar el "nombre-etiqueta" de las cosas. Dar vuelta el guante, sacar de contexto, modificar el punto de vista y encontrar un mundo nuevo exactamente allí donde estábamos parados.Personalmente, y viéndolo un poco en retrospectiva, (la película se rodó en 2002), veo el viaje como un punto de inflexión en mi vida, como el registro de un momento crucial: la paternidad que se aproxima y el intento de convertirme en director de cine documental.
¿Por qué elegiste el documental y no la ficción para retratar el viaje de Julio y Carol?
Porque mi formación es documental, básicamente. Y porque el gran desafío era salir a la autopista sin certezas de lo que iba a suceder; sentir que la película se iba armando a medida que viajábamos.
¿Por qué, siendo los protagonistas del viaje, vos y tu mujer casi no aparecen en cámara?
Es que intenté buscar otras maneras de estar presentes, otro sistema de representación. La furgoneta amarilla, a mi criterio, funciona como señal permanente de nuestro paso por la autopista.Siempre sentí que la cotidianeidad del viaje tenía que estar presente, pero que si no lo dosificaba se me podía ir de las manos. Además también está mi voz en off, que viene a ocupar un lugar importante en esto de estar presente dentro de la película.Viéndola, uno puede suponer que el libro y sus maravillosas descripciones pudo haber sido un fantasma mientras la filmaban. ¿Fue así?Sin dudas. El libro fue la principal herramienta de trabajo durante todo el desarrollo del proyecto. Y entonces, una vez en la autopista, fue muy difícil despegarse de las imágenes y de los conceptos que contenía. Sobre todo al comienzo del viaje. Gran parte del trabajo residió justamente en poder mirar la autopista con mis propios ojos. Lograr correrlo (al libro) de lugar, que funcionara como hoja de ruta y no necesariamente como un guión.
¿Los documentales son los libros del siglo XXI?
No sé, no creo, supongo que los libros seguirán inspirando películas, tanto ficciones como documentales
Es una paradoja el hecho de que el viaje de Julio y Carol terminara de alguna manera con la muerte y el de ustedes con una nueva vida. ¿Cómo vivieron este hecho?
Mi mujer quedó embarazada justo un mes antes de comenzar a filmar. Me di cuenta de lo que podía significar en términos dramáticos o narrativos, y durante el rodaje lo tuvimos presente como una línea de trabajo, como una punta de la que agarrarse. Pero no era un hecho que fuera a formar parte de la película. Lo que pasó es que después, en la interacción con los personajes que cruzábamos, fue ganando presencia, y finalmente, en el montaje, fui encontrando que, de alguna manera, el embarazo, por incipiente que fuese, hacía avanzar la trama.Para mí en la película hay dos contrapuntos permanentes: el hecho de que Julio y Carol sintieran la autopista como un festín, como una celebración, mientras para nosotros se trataba de un territorio incómodo e inabarcable, y por otro lado la paradoja de la vida y la muerte. Me parecía interesante marcar bien las diferencias entre un viaje y otro y, en ese sentido, semejante contraste me pareció contundente.
¿Cuál fue el momento de mayor felicidad de todo el viaje?
París Marsella se podrá ver los sábados y domingos de mayo a las 17.00 en el MALBA.
www.malba.org.ar
Esta entrevista se publicó en el Nº70 de la revista Haciendo Cine www.haciendocine.com.ar
Instructivo para la cursada 2007
La asignatura Taller de Expresión I tiene un régimen de cursada anual. Los alumnos inscriptos en la materia están distribuidos en comisiones que corresponden a los trabajos prácticos (talleres). Los días jueves de 11 a 13 hs se dictarán las clases teóricas en las que se expondrán los temas y problemas generales en los que se encuadra la producción realizada en los talleres.
Caracterización del trabajo en los talleres
En las comisiones de trabajos prácticos (talleres) se exige la lectura y producción -individual y grupal- de textos de diferentes clases adecuados a distintos campos de la práctica social: géneros académicos, literarios, periodísticos.
Las consignas planteadas en el taller tienen por objeto favorecer el desarrollo de la competencia lingüística de los estudiantes (sistematizando, a través de la práctica y la reflexión metalingüística, los aspectos normativos de la lengua); consolidar el control de los procesos de planificación, redacción y revisión de los propios textos; promover el análisis y la lectura crítica de textos literarios, ensayísticos y periodísticos; y facilitar la construcción de estrategias de invención, síntesis, transformación y reformulación.
Presentación de los trabajos
Los textos producidos deben presentarse escritos a máquina, a doble espacio, con márgenes de no menos de 2 cm con el fin de permitir la inserción de observaciones y comentarios del docente. Cada trabajo debe consignar en el margen superior izquierdo:
- Nombre y apellido del alumno.
- Número de comisión.
- Nombre del docente.
- Consigna (título y formulación completa).
- Modalidad del trabajo (grupal, individual).
- Si es original o reescritura (en este segundo caso, indicar si es la segunda o tercera versión).
- Título del texto.
Importante: Los trabajos de reescritura se entregan siempre acompañados de la versión original.
Los trabajos producidos se deben archivar en una carpeta que el docente podrá solicitar cuando lo considere oportuno y que será evaluada al finalizar cada cuatrimestre.
Condiciones de acreditación de la materia
La materia se aprueba únicamente por promoción directa sin examen final con un promedio de 6 o más puntos. Los alumnos que obtengan un promedio inferior a 6 puntos deberán recursar.
La calificación final de la materia surge de las siguientes instancias de evaluación:
- Dos proyectos de escritura individuales (uno de escritura ensayística y otro narrativo);
- un ejercicio de escritura presencial, consistente en la elaboración y discusión de un problema relacionado con los contenidos teóricos de la materia;
- la evaluación de la carpeta de trabajos del año.
Los trabajos evaluados con nota son equivalentes a exámenes parciales, por lo que, si no son presentados en la fecha correspondiente, la calificación será “ausente” (es decir, 0 -cero-).
Los trabajos calificados tienen una opción de reescritura, equivalente a un recuperatorio, en el caso que la calificación sea de 1 a 5.
Si las notas de las versiones originales son:
- 1 a 3: significa que el trabajo debe ser reescrito obligatoriamente para mantener la condición de alumno regular;
- 4 y 5: el trabajo puede ser reescrito si el alumno decide reelaborar el texto de la primera versión. En este caso, la calificación máxima de la reescritura no superará los 6 puntos.
· Una calificación final menor a 4 (cuatro) en cualquiera de los trabajos evaluados después de la reescritura impide mantener la condición de alumno regular en la materia.
Asistencia
Es requisito para conservar la condición de alumno regular de la asignatura acreditar un 75% de asistencia a los trabajos prácticos.